coordenadora do ensino português na califórnia

A expressão dramática na aula de Português

2010-04-19T17:55:00.000-07:00

A dramatização de textos explorados previamente é uma estratégia de sucesso. A crianças sentem-se motivadas a encarnar uma personagem e produzem mais facilmente a sua linguagem.

As fotos apresentadas correspondem a uma actividade realizada na Pré-escola Dom Dinis (San José) com crianças do programa de Português. Foi utilizado como base o conhecido livro infantil Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Pode aceder a uma ficha de trabalho aqui).

This free picture slideshow made with Smilebox

Os Açores pertencem à Macaronésia

2010-04-13T12:03:00.000-07:00

Sabia que os arquipélagos dos Açores, da Madeira, das Canárias e de Cabo Verde estão localizados numa das regiões naturais mais importantes do mundo chamada Macaronésia?

Pode ler uma interessante apresentação dos 3 primeiros arquipélagos aqui (EN).

O Centro de Estudos da Macaronésia situa-se na Madeira e desenvolve investigação e actividades de protecção da biodiversidade dos arquipélagos portugueses.

3ª Oficina para Professores de Português

2010-03-20T19:39:00.000-07:00

No dia 13 de Março realizou-se na Universidade de Berkeley a 3ª edição da oficina para professores que a CEP.CA organiza duas vezes por ano - na Primavera (Califórnia central) e Outono (Califórnia do sul).

Este evento contou com a participação de 20 professores, relacionado-se o tema das apresentações com a introdução à aprendizagem do Português em todos os níveis de ensino. O sítio web da oficina reune os materiais e recursos apresentados.

Página da Educação - 4 (1 de Abril)

2010-03-09T19:50:00.000-08:00

Aqui está a Página da Educação que sairá na edição de 1 de Abril do Tribuna Portuguesa.

Read the page in English soon.

Advocate for European and other variants of Portuguese

2010-02-17T12:01:00.000-08:00

Portuguese is one language, with a few different variants, spoken by 240 million people on 4 continents. It is the 3rd largest European language, and the 6th globally.

However, these facts still go unnoticed by a large number of people. Namely, publishers, course builders, online materials developers, etc.

Imagine that you are interested in learning SPANISH on your own. You go online and search for Spanish online courses, or Spanish CD or DVD courses. Do you find courses specifically advertised as MEXICAN Spanish, VENEZUELAN Spanish, or SPANISH Spanish? NO! You find Spanish courses, period. Which doesn't mean, of course, that the native speakers in the audio components of those courses weren't born in Mexico, Venezuela or Spain.

Now you search for similar Portuguese courses. What do you find? BRAZILIAN Portuguese courses and, quite rarely, at least in the US, EUROPEAN Portuguese courses. If you didn't know better you might think they are two different languages. This situation is NOT beneficial for Portuguese as a global language.

What can we do about it? Write, send emails, or call all publishers or language resource developers that already offer Brazilian Portuguese courses and ask them if they'll consider including a European Portuguese course in their catalog. Tell them there's a NEED for this type of resource.

I just did that. MANGO LANGUAGES (www.mangolanguages.com) has an interesting online course model. Brazilian Portuguese is one of their languages. They even have an ENGLISH course for speakers of Brazilian Portuguese (of course they don't say explicitly that it is an AMERICAN English course). You can try the first lesson for free and see for yourself if you'd like to buy the whole course. It's also available in some libraries.

I told them that since they already had the Brazilian Portuguese course structure, all they needed was to adapt a few things and include native speakers of European Portuguese.

Here's Mango Languages response to my email:

"Hello Ana Cristina,

I'd like to thank you very much for offering your valuable feedback. Developing different variations and dialects of specified languages such as European Portuguese is most definitely an interest of the Product Development team at Mango Languages. Currently, European Portuguese is not on our list of languages for development, but it is always a possibility if we get enough requests from our users. I will direct the request to our development team. Again, thank you so much for your feedback. You're helping us build a better Mango!"

It's up to YOU now to show them there's DEMAND.

Abraços e passem um bom dia.

Em Fevereiro celebre as línguas

2010-02-14T19:41:00.000-08:00

O Conselho Americano para o Ensino das Línguas Estrangeiras (ACTFL) promove anualmente a iniciativa "Discover Languages .... Discover the World" (Descubra as Línguas ... Descubra o Mundo). Durante todo o mês de Fevereiro professores, educadores e famílias associam-se na defesa de programas de ensino de línguas estrangeiras.

Podemos todos colaborar. Por exemplo enviando cartões electrónicos disponíveis no sítio desta campanha - www.discoverlanguages.org. Crie o seu cartão (ou reenvie cartões recebidos) para todos os seus contactos, mas também para administradores escolares e representantes eleitos.

Aqui está um exemplo:

Página da Educação - 3 (1 Março)

2010-02-11T22:01:00.001-08:00

Aqui está a Página da Educação que sairá na edição de 1 de Março do Tribuna Portuguesa.

Read the page in English here.

Página da Educação - 2 (Fev 01)

2010-01-25T17:02:00.000-08:00

Aqui está a Página da Educação para a edição do Tribuna Portuguesa de 1 de Fevereiro de 2010.

Read this page in English here.

Ferramentas online para ensinar os mais pequenos

2010-01-18T21:50:00.000-08:00

Aqui está um exemplo de algo que pais e professores podem criar para os mais pequenos, ou mesmo com a ajuda deles (na escolha de imagens, por exemplo), usando uma simples ferramenta disponível online - SMILE BOX. (Passando com o rato sobre as imagens, aparece uma lupa digital).

ROUPA DE INVERNO

Make a Smilebox photobook

Página da Educação do Tribuna Portuguesa (Jan 15)

2010-01-12T21:00:00.000-08:00

A primeira Página da Educação foi publicada no Tribuna Portuguesa na edição de 15 de Janeiro.

Pode também lê-la aqui.

To read the articles in English, click here.

Estatísticas do Ensino Português 08/09

2010-01-12T20:38:00.000-08:00

Uma das incumbências da CEP.CA é fazer actualizações periódicas nas estatísticas do Ensino Português na Califórnia.

Assim, temos que no final do ano lectivo de 2008/09 havia 1.163 alunos de Português em escolas públicas e comunitárias na Califórnia.

No final do primeiro período do ano lectivo de 2009/10 (Dezembro) havia 1.302 alunos, o que representa um aumento de sensivelmente 9,37%. Para consultar as últimas tabelas actualizadas clicar aqui e aqui.

Numa época de crise, em que as escolas cortam ou diminuem os seus programas de línguas estrangeiras, estamos todos de parabéns.

A CEP.CA deseja a todos os professores a continuação de um excelente trabalho, e congratula todas as famílias que apoiam o Ensino Português e desejam oferecer mais oportunidades de futuro aos seus filhos.

2010 Ano do Ensino Português na Califórnia

2010-01-09T19:11:00.001-08:00

Durante o ano de 2010 a CEP.CA (Coordenação do Ensino Português na Califórnia) vai lançar várias iniciativas que se enquadram na campanha de divulgação e promoção da aprendizagem do Português . Os principais destinatários desta campanha são os pais, as famílias e as várias comunidades luso-portuguesas, pretendendo não só dar-lhes a conhecer as actividades das escolas com ofertas de Português, mas também envolvê-los no próprio ensino, através de actividades que se podem realizar no seio das famílias e com o apoio da comunidade.

Uma das primeiras novidades será a publicação da PÁGINA DA EDUCAÇÃO no jornal Tribuna Portuguesa.

Bom Ano Novo | Hapy New Year

2009-12-19T15:51:00.000-08:00

A Coordenação do Ensino Português na Califórnia (CEP.CA) deseja Boas Festas e Feliz Ano Novo 2010.

Faça de 2010 o Ano do Ensino Português na Califórnia!

{To view the card in English, please click here}.

Celebrando o São Martinho

2009-11-05T05:17:00.000-08:00

Diapositivos sobre as tradições de São Martinho. Para aumentar as imagens clicar sobre cada uma.

Colagem de imagens com narração áudio. Ligar/desligar som clicando no ícon. O cursor é uma lupa/ Slide collage with audio narration. Turn on/off sound by clicking the audio icon. Cursor is a magnifying lens.

Make a Smilebox collage

Novas perspectivas para o Ensino Português na Califórnia III

2009-07-25T14:43:00.000-07:00

É preciso uma aldeia para educar uma criança | It takes a village to raise a child

Esta frase tem-se tornado cada vez mais popular entre aqueles que acreditam que a educação das novas gerações, ontem como hoje, não é só um dever dos pais, da escola, da igreja, ou do estado, mas sim uma tarefa colaborativa e uma responsabilidade que vincula a sociedade em geral. Olhada deste modo, a educação diz respeito a todos, tenham ou não filhos e netos a estudar. Todos somos educadores, todos podemos participar, todos podemos fazer a diferença no desenvolvimento das nossas crianças e jovens. Ou pelo menos podemos tentar.

No caso do Ensino Português a aceitação consciente deste desafio social e cívico torna-se ainda mais necessária e evidente. Penso não ser novidade nenhuma afirmar que a utilização e o conhecimento da língua portuguesa está em declínio na Califórnia. A continuar o actual estado de coisas, o Português como língua de comunicação e intercâmbio nas famílias, nas associações, no mercado de trabalho morrerá com o desaparecimento progressivo das gerações mais velhas. De quem é a culpa? A culpa não é de ninguém em particular, mas é de todos em geral.

Por um lado, existem forças poderosas em actuação na sociedade americana (como aliás em outras sociedades multi-étnicas) que podem constituir sérios obstáculos à sobrevivência de uma língua e cultura minoritária como o Português. Todas as minorias sentem a pressão da aculturação e da assimilação e esta luta é geralmente ganha pela tendência maioritária (main stream) em apenas 3 gerações - os netos dos imigrantes já não falam (pelo menos com a fluência desejável) a língua dos seus avós. Por outro lado, mesmo aqueles que tentam resistir a essa perda das raízes e da identidade, sentem muitas vezes baldados os seus esforços quando os jovens a elas renunciam de tão boa vontade, inconscientes do seu empobrecimento linguístico e cultural.

No entanto, o apagamento progressivo das línguas de imigração não está escrito nas estrelas, não faz parte de um destino amaldiçoado, nem é uma perda irreparável. Tal como acontece em muitos lugares do mundo (e Portugal é cada vez mais um deles) existem sociedades em que se fala mais do que uma língua, acontecendo que estas podem ter igual estatuto enquanto línguas oficiais (na Europa, o caso da Suíça é paradigmático). A coexistência de várias línguas na sociedade e nos indivíduos que a constituem implica uma ordem de conceitos diferentes da assimilação forçada, tais como o respeito e o gosto pela individualidade e a diferença, a crença no grande poder de aprendizagem da mente humana e a possibilidade de cada um poder assumir vários papéis, ter diferentes grupos de pertença e transitar de uns para outros sem prejuízo da sua auto-imagem.

Dos 16 anos que já levo de conhecimento das comunidades luso-descendentes da Califórnia, e procurando eu mesma o equilíbrio entre as duas línguas e culturas a que mais sou exposta, penso não errar muito ao afirmar que existe entre os educadores (principalmente pais e professores) um grande desconhecimento das possibilidades que ainda nos restam para contrariar a inércia linguística presente, de tendência monolingue com predominância do Inglês. Por exemplo, quantas vezes observo que estando dois adultos de origem portuguesa conversando na sua língua, logo que se dirigem a uma criança ou jovem mudam para Inglês sem reparar ou, falando com a criança ainda em Português, logo traduzem para Inglês. Porque razão tendem as pessoas a falar em Inglês com o meu filho quando ele foi criado em Portugal? Será por pensarem que após 2 anos na escola americana ele já devia ter perdido a sua língua materna? Mas o caso mais espantoso para mim é, isso sim, a capacidade que muitos já adquiriram de na mesma frase dizerem palavras alternadas em Português e Inglês, com uma fluência invejável naquilo a que se costuma chamar portinglês.

Para alterar estas situações teremos de conhecer alternativas, fazer conjuntamente um esforço consciente para não perder as oportunidades que ainda se oferecem e contrariar maus hábitos adquiridos. A sobrevivência de qualquer língua reside em dois simples princípios que se reforçam mutuamente: a motivação dos falantes para a sua aprendizagem e a ocasião para o seu uso. Motivar e utilizar. Quanto maior motivação, maior utilização e vice-versa.

Encontrar estratégias individuais, familiares e comunitárias para a sobrevivência do Português na Califórnia é na verdade o grande desafio enfrentado pelo Ensino Português. Embora as políticas de língua pensadas em Sacramento ou Lisboa possam vir a contribuir ou facilitar a permanência e a expansão do Português no sistema de ensino na Califórnia, dificilmente Portugal pode criar mais cursos nas escolas públicas deste estado, cuja ausência se criticava num artigo recente do jornal Emigrante/Mundo Português. Essa tarefa só pode caber às próprias comunidades, grupos de pais e educadores que, agindo directamente junto dos distritos escolares das suas áreas de residência, peçam a criação de opções de Português. Mas para isso também será preciso formar uma nova geração de professores que queiram assegurar o futuro de novos programas, para além de se conseguirem os fundos que permitam o seu desenvolvimento. Em suma: Advocacia, Formação de Professores, Investimento no Ensino Português.

É minha convicção de que as comunidades luso-americanas na Califórnia estão realmente interessadas em assegurar a continuidade da sua herança linguística e cultural (e uma não vive sem a outra) e integrar por direito a comunidade mais vasta do mundo lusófono. E acredito que estão preparadas para enfrentar esse desafio com os seus próprios meios, encontrando parceiros e colaboradores para os seus projectos locais e regionais. Nesse sentido a Coordenação do Ensino Português propõe para este próximo ano lectivo de 2009/2010 três princípios estratégicos que vão guiar os seus projectos de desenvolvimento. São esses princípios:

I. PARCERIA

A CEP.CA define-se como parceira natural de várias instituições no contexto educativo na Califórnia, apoiando escolas, professores, alunos e famílias, incluindo a atribuição de bolsas e ofertas de material de ensino e cultura. No entanto, não possui um estatuto legal no contexto americano que lhe permita actuar como entidade pública e potenciar o seu investimento no Ensino Português (EP).

A formalização de parcerias com instituições educativas luso-americanas para fins não lucrativos, permitir-lhe-á realizar projectos que envolvem a angariação, gestão e distribuição de contribuições monetárias por parte de indivíduos e organizações, aplicáveis directamente em programas de EP (dedutíveis no IRS). Ou seja, o investimento directo que Portugal faz no EP na Califórnia através da Coordenação, pode ser melhor rentabilizado e reforçado pelo envolvimento das comunidades e instituições locais, as quais, ao tornarem-se parceiras da CEP.CA, tornam-se, simultaneamente, co-responsáveis na sua acção.

Em Setembro de 2009 será lançado o projecto ADOPT-A-PORTUGUESE-SCHOOL ao qual as escolas, professores e alunos poderão candidatar-se através da apresentação de projectos de desenvolvimento e formação. Por seu lado, todos os indivíduos, associações, empresas, etc. interessados em apoiar directamente o EP poderão fazer uma contribuição (desde $5) para um programa ou escola da sua eleição, que passam a adoptar. No final do ano lectivo será contabilizado o investimento total efectuado pela CEP.CA e pelas comunidades no EP, serão publicados os resultados e publicamente distinguidos os 3 mecenas mais generosos.

II. PROMOÇÃO

No momento em que Portugal desenvolve uma campanha de renovação da sua imagem no mundo, promovendo o talento nacional e procurando dar a conhecer o seu carácter distintivo, são de aproveitar essas sinergias em todos os contextos onde se promove a lusofonia. Tanto as populações luso-descendentes, como a sociedade americana no geral, desconhecem muitas destas novas perspectivas sobre Portugal e os portugueses.
As escolas, os professores e as famílias podem conjuntamente desenvolver e promover o talento local numa perspectiva de integração global. Deste modo, a promoção do bilinguismo activo e equilibrado (Português e Inglês) é não só um caminho por excelência para a valorização da herança linguística e cultural, como também acentua os seus potenciais benefícios futuros para as novas gerações, principalmente nos campos da educação e do trabalho. Por essa razão, o recentemente criado selo da CEP.CA contém um dístico latino ("ex familia verbum", da família vem a língua) que chama a atenção para a importância do papel da família e da comunidade no seu todo para o legado e manutenção da língua.

Neste âmbito vai ser lançado até final de Outubro de 2009 o primeiro Clube de Pais e Professores (presencialmente e na internet) que pretende estudar as questões do bilinguismo, trocar materiais, ideias e estratégias para utilizar na família e comunidade e promover a motivação para os jovens falarem mais Português entre si, com os adultos e online. Este modelo será estendido a todas as comunidades na Califórnia que mostrarem interesse em criar o seu próprio Clube.

III. PARTILHA

O desenvolvimento de uma cultura de colaboração entre todos os profissionais da educação é um dos grandes objectivos transversais da Coordenação. Dados os primeiros passos no ano passado, pretende-se avançar agora mais ágil e eficazmente na circulação, disseminação e partilha de recursos e materiais produzidos pelos próprios professores, os quais, publicados em suporte electrónico, poderão ser reutilizados e adaptados em diversos contextos de ensino (ver por exemplo PORTULAN 1 e PORTULAN 2).

Para além disto, com a recente aprovação dos novos World Language Content Standards pelo Departamento de Edução da Califórnia, pode-se avançar na criação de um currículo comum de trabalho para o EP no 1º, 2º e 3º ciclos do Ensino Básico. A partilha destes instrumentos de trabalho entre escolas de ensino público e comunitário, permitirá planear sequências mais longas de EP, desde o nível pré-escolar até ao secundário, ganhando o Português um prestígio consentâneo com o seu estatuto de língua global.

Assim, vai continuar a desenvolver-se a comunidade de aprendizagem e prática PORTULANO (Portuguese Language Network Online), centrada no desenvolvimento profissional e qualificação profissional e de programas, com presença na internet através de uma rede de sítios.

Embora estes projectos venham a ser posteriormente descritos em mais promenor, quem desejar informações adicionais pode enviar um email a Ana Cristina Sousa para acsousa@csustan.edu ou portulan.online@gmail.com.

Novas perspectivas para o Ensino Português na Califórnia II

2009-07-25T09:37:00.000-07:00

Balanço do ano lectivo de 2008/2009

Antes de apresentar os projectos para o ano lectivo de 2009/2010 da Coordenação de Ensino Português na Califórnia e outros estados ocidentais (CEP.CA), gostaria de referir aquilo que foi feito até agora no âmbito desta estrutura de apoio técnico e pedagógico que, contando já com praticamente dois anos de existência, continua no entanto a constituir uma inovação no panorama educativo deste estado e um interessante modelo de Coordenação sem paralelo noutros contextos.

O principal traço inovador desta Coordenação é o facto de ter a sua sede numa universidade (California State University, Stanislaus em Turlock) e não num consulado (ou embaixada), sendo regida por um Memorando de Entendimento (Memorandum of Understanding) assinado pelo Governo Português e representantes daquela instituição, o qual compreende, para além das obrigações de serviço contidas na lei portuguesa, várias outras incumbências de ensino e desenvolvimento curricular inexistentes noutras coordenações. Tendo colaborado na definição deste perfil de coordenação, eu própria aceitei assumir maiores responsabilidades numa área que considero ser um prolongamento do meu anterior trabalho como leitora de língua e cultura portuguesas na mesma universidade onde, na década de 90, criei e organizei o currículo de Estudos Portugueses.

Por outro lado, no seguimento dessa minha primeira estada na Califórnia - importantíssima etapa da minha vida profissional e pessoal -, tenho vindo a desenvolver um trabalho de investigação e de intervenção pedagógica no âmbito da formação de professores de Português Língua Estrangeira com apoio das tecnologias que, enquanto Coordenadora, posso melhor traduzir na prática. Toda a minha experiência profissional tem a ver com o ensino, a formação e o desenvolvimento de currículos e professores, e pouco com a administração de pendor burocrático. Penso trazer uma mais-valia importante ao Ensino Português na Califórnia, pois o meu já longo relacionamento com este contexto permite-me ter a perspectiva histórica de uma realidade que me é muito próxima mas, ao mesmo tempo, pelo facto de não me ter aqui estabelecido definitivamente, é-me possível uma certa independência e distanciamento crítico que me ajuda a pensar e propor um futuro alternativo para o lento apagamento que a língua portuguesa está a sofrer neste estado.

Tendo pois sido feita a instalação e divulgação das estruturas da CEP.CA durante o seu primeiro ano de vida, as actividades de apoio técnico e pedagógico aprofundaram-se no ano lectivo de 2008/2009 com o desenvolvimento de acções e projectos junto de escolas, professores, alunos e famílias, de acordo com os princípios estratégicos definidos:

Desenvolvimento de relações pessoais e profissionais de confiança e proximidade;
Criação de um sentido de pertença a uma comunidade de prática e aprendizagem em torno do Ensino Português;
Promoção de uma cultura de colaboração e partilha entre todos os profissionais no terreno, independentemente da sua formação e qualificação.

Seguindo estes princípios enumeram-se as principais acções desenvolvidas no ano lectivo passado:

Visitas a áreas escolares onde existem ou se pretendem criar ofertas de Ensino Português.
Contactos pessoais com administradores, professores, alunos, famílias e representantes das instituições comunitárias nos seus locais de trabalho e residência.
Levantamento das necessidades, problemas e possíveis soluções.
Curso online e presencial de formação de professores . Jornada de formação de professores no âmbito da conferência anual da Luso-American Education Foundation.
Apoio pedagógico presencial e regular a professores nas suas escolas; assistência a aulas e modelação de aulas, em vários níveis de ensino; consultadoria e apoio a projectos de professores e escolas.
Atribuição de bolsas de formação a professores e alunos.
Criação e partilha de material didáctico e desenvolvimento de portais de recursos online.
Oferta de material pedagógico, livros, etc.
Conceptualização e introdução do Portuguese Enrichment Project que introduz segmentos de Ensino Português no currículo de escolas públicas do ensino básico (Elementary School) e 2º ciclo (Middle School).
Realização do projecto PEN interface, que promove o intercâmbio entre turmas e professores do ensino secundário na Califórnia e Portugal.
Participação em actividades de carácter cultural e de divulgação em escolas e comunidades. . Apresentação de comunicações e realização de oficinas em conferências da especialidade sobre o trabalho desenvolvido na Califórnia, nomeadamente na introdução de novos materiais e tecnologias no ensino.
Estabelecimento de relações de trabalho com editoras, sobretudo de materiais bilingues.

Não esquecendo que a CEP.CA é na verdade uma estrutura unipessoal condicionada pela capacidade diária de trabalho de uma só pessoa (a Coordenadora é a sua única funcionária técnico-pedagógica e administrativa), penso poder afirmar que a Coordenação se pode hoje afirmar como um parceiro importante no panorama do Ensino Português na Califórnia, estando actualmente em marcha o desenvolvimento de colaborações e parcerias com outras organizações e individualidades para de forma mais eficaz e célere levar a cabo os seus projectos no próximo ano lectivo. Esse será precisamente o assunto do próximo artigo.

Novas perspectivas para o Ensino Português na Califórnia I

2009-07-25T08:53:00.000-07:00

Estou a escrever-vos da praia do Furadouro, freguesia e concelho de Ovar, distrito de Aveiro, Portugal. Desponta o dia e o mar rola em vagas que os surfistas matutinos estudam com atenção. Um casal sozinho apoderou-se de todo o areal enquanto um pescador à linha passa com a longa cana ao ombro. Da minha janela não consigo ver se os barcos de proa esguia já voltaram da faina da pesca. Mas as gaivotas darão sinal. Estou de férias, em minha casa. E é melhor fazer agora provisão de todo o Atlântico que puder, pois vai-me fazer falta quando regressar à Califórnia.

De férias é como quem diz. Continuo comunicável, em actividade, missão contínua. Aproveito o tempo para fazer um balanço de quase dois anos de existência da Coordenação do Ensino Português na Califórnia (CEP.CA). E preparar o próximo ano lectivo, mesmo à porta, regressando ao trabalho com o calor de Agosto, quando a maioria dos professores em Portugal inicia o veraneio. Online leio artigos nos jornais das comunidades sobre o Ensino Português nos Estados Unidos. É interessante estar tão perto aqui tão longe. Frequentemente se entrevistam as mesmas pessoas, de ambas as costas; não raro expressando os mesmos pontos de vista ... ou quase. Para além da tão repetida frase sobre a "falta de uma política de ensino por parte do Governo Português”, parece-me que começo a ouvir uns sopros de alteração do discurso. Embora dito por outras palavras fala-se da necessidade de se qualificar o ensino comunitário privado através da formação de professores e talvez mesmo da alteração dos horários das classes, a par da crescente integração do Ensino Português nas escolas públicas, a todos os níveis. Agrada-me esta re-orientação de perspectivas, pois estes são na verdade dois dos grandes objectivos do plano estratégico de acção da CEP.CA.

Quando se afirma repetidamente que não há uma política de governo para o Ensino Português no Estrangeiro está-se a esquecer um facto importante que só por vezes aparece mencionado de passagem em alguns meios de comunicação. A existência actual de duas coordenações regionais para o Ensino Português nos EUA é inquestionavelmente uma escolha de política educativa (no sentido de policy) e representa a vontade de melhor adequar e articular o investimento que essas estruturas implicam por parte de Portugal aos contextos em que estão implantadas.

Não caindo na imprecisão de afirmar a inexistência de algo que continua a produzir efeitos, podemos, evidentemente, continuar a achar essa política insuficientemente articulada ou eficaz. Idealmente pode dizer-se que uma política é enunciada e definida nos seus diplomas legais, após o que é posta em prática, sendo os resultados dessa aplicação avaliados ao longo do seu tempo de vigência. Esses resultados podem vir a suscitar a necessidade de introdução de alterações em vários dos seus aspectos, ou mesmo a sua total revisão ou suspensão.

Uma política é, pois, um processo e não um objecto uno e acabado, e só se traduz na prática através de pessoas que actuam e interagem em contextos específicos. Por isso, tanto é necessário ter uma política tão bem articulada quanto possível, como actores que imaginativamente a transponham para o terreno e, em retorno, possam melhorar a sua eficácia através da avaliação dos resultados obtidos.

Como acima referi, torna-se assim evidente que a própria criação das Coordenações de Ensino Português se deve ao dispositivo de uma política, e que uma das responsabilidades destas estruturas deve ser dar corpo e levar à prática os seus princípios gerais. Em consequência, a minha primeira incumbência como Coordenadora do Ensino Português na Califórnia, ainda antes de partir de Portugal, foi a de elaborar um Plano de Actividades (incluindo orçamento), o qual considero ser um plano estratégico de acção, avaliado e reeditado anualmente, reflectindo o meu crescente conhecimento do terreno, das pessoas e dos seus desafios, e propondo uma visão orientadora para o Ensino Português através de projectos de desenvolvimento. Qual é pois a intervenção mais evidente da política do Governo Português, aquela que directamente interessa a escolas, professores, pais e alunos, nomeadamente na Califórnia? É precisamente a que é articulada no Plano de Actividades da Coordenação.

É pois de recomendar aos representantes dos media, das comunidades e associações que observem com mais cuidado não só a evolução e crescente capacidade de actuação das novas Coordenações de Ensino Português nas duas costas, como procurem conhecer em primeira mão, através das próprias Coordenadoras, os seus projectos. Uma das suas importantes missões é o de informar melhor os destinatários da política de que tanto se fala, e pugnar pelo direito de estes a poderem melhorar através dos meios já existentes, ou a criar, para o efeito. O exercício deste direito cívico implica, no entanto, um posicionamento diametralmente oposto ao negativismo até aqui preponderante, pois exige um empenhamento pró-activo de todos os intervenientes na procura de soluções e alternativas, as quais, como em todos os processos humanos, só se conseguem laboriosa e persistentemente no dia-a-dia e geralmente longe das manchetes dos jornais.

A viragem da opinião pública sobre os problemas realmente importantes enfrentados pelo Ensino Português na Califórnia e outros estados é absolutamente necessária para permitir a abertura de novos caminhos e possibilidades. E estes caminhos não são só físicos e palpáveis, como a introdução de novos materiais, metodologias e tecnologias de ensino e aprendizagem, mas sobretudo mentais e conceptuais, implicando novos canais de relacionamento entre pesssoas e instituições e diferentes maneiras de fazer as coisas. Até há pouco tempo, a maioria das iniciativas de pessoas e instituições no âmbito do Ensino Português, por mais meritosas e bem sucedidas que tenham sido, sofreram de uma desvantagem básica - eram actividades não orgânicas, desconexas e sem um projecto de investimento comum. Ou seja, o Ensino Português na Califórnia carecia de uma visão concertada que permitisse aos vários intervenientes e interessados unirem os seus esforços para atingirem um fim comum. A missão da CEP.CA é contribuir decisivamente para a realização dessa visão, ou seja, nada mais nada menos do que a sobrevivência e perpetuação da língua e cultura de raiz portuguesa na Costa do Pacífico dos Estados Unidos.

O Plano de Actividades e princípios estratégicos da CEP.CA para o ano lectivo 2009/2010 serão apresentados em próximos artigos.

O Plano Nacional de Leitura e Livros Digitais

2009-07-25T08:31:00.000-07:00

O Plano Nacional de Leitura -- LER+ -- tem um sítio na internet que os pais e educadores interessados no Ensino Português devem conhecer. Lá podem encontrar títulos de livros recomendados, ideias para explorar a leitura com crianças e jovens, materiais de apoio e até LIVROS ELECTRÓNICOS. Visite, inscreva-se e use!

Os portais de recursos PORTULAN 1 e PORTULAN 2 apresentarão em breve mais sugestões de exploração e utilização destes materiais, incluindo algumas versões em inglês.

Portal das Escolas

2009-07-15T09:08:00.000-07:00

Aceder

"O Portal das Escolas é uma nova plataforma digital de referência das escolas em Portugal, em que professores, alunos, pais e encarregados de educação podem encontrar os principais serviços em linha relacionados com a vida nas escolas."

Principais funcionalidades do Portal das Escolas

No Portal das Escolas, poderá encontrar as seguintes funcionalidades principais:

Recursos educativos
Através da área 'Recursos', o Portal das Escolas disponibiliza conteúdos educativos que podem ser utilizados no ensino. Este repositório de recursos educativos digitais pode incluir textos, imagens, vídeos ou músicas. Os utilizadores registados podem ainda introduzir recursos no portal;
Roteiro das escolas
Na área 'Escolas', o utilizador poderá consultar informação de caracterização dos estabelecimentos de ensino nacionais portugueses;
Notícias e eventos da Educação
Na área 'Notícias', pode consultar notícias e eventos sobre temas da educação.

NOTA: Os professores de Português no estrangeiro poderão eventualmente aceder e registar-se como utilizadores deste portal. Informações sobre este assunto estarão disponíveis dentro em breve. Por favor contactar a Coordenadora.

ePostal de Lisboa

2009-07-15T08:41:00.000-07:00

Aceder

Chegar a Lisboa em Junho após quase um ano de ausência é sempre um prazer cheio de surpresas. Junho é um mês buliçoso, o culminar da temporada antes das prometidas férias de Verão, altura em que Lisboa pode então fazer a sesta ao fresco da brisa ribeirinha.

E que lindo é o Tejo ali perto das Docas de Alcântara. O Centro de Congressos de Lisboa foi um sítio bem escolhido para ir ouvir novidades sobre o Plano Tecnológico da Educação (PTE) que o Governo Português está a desenvolver com o intuito de "colocar Portugal entre os cinco países Europeus mais avançados ao nível de modernização tecnológica do ensino".

O "Fórum de Lisboa sobre TIC e Inovação na Educação" (Lisbon Forum on Innovative Approaches to ICT in Education) foi organizado pela Coordenação do PTE (Ministério da Educação) nos dias 18 e 19 de Junho, reunindo prestigiadas personalidades nacionais e internacionais, para além da participação da Ministra da Educação na sessão de abertura.

Eis a minha primeira surpresa: a elevada qualidade do serviço prestado aos participantes, totalmente gratuito, incluindo tradução simultânea, lanches e o almoço de sexta-feira.

A minha segunda surpresa: o público era constituído por uma maioria de professores portugueses das escolas públicas até ao ensino secundário.

A minha terceira surpresa: pela primeira vez desde meados dos anos 90, quando comecei a conviver com a tecnologia no ensino e a participar em congressos semelhantes, senti que em Portugal se está a formar uma comunidade profissional de educadores (e não só de académicos) com quem finalmente poderei passar a discutir estes temas a partir de uma realidade comum, ainda que com experiências diferentes. É na verdade agradável ver assim validados os nossos esforços após anos de trabalho mais ou menos solitário.

Só por isso valeu a pena a visita. E não tive nenhum pejo em dizer publicamente à audiência o como me sentia orgulhosa em poder regressar à Califórnia e apresentar o caso português como um exemplo a ter em conta em matéria da utilização das tecnologias no ensino e formação de cidadãos do século XXI.

No entanto, não fui só eu a gabar o avanço e o esforço do investimento tecnológico português no ensino. Repetidamente os oradores estrangeiros o fizeram. E esta foi a minha quarta surpresa: pela primeira vez vi em acção uma parceria constituída pelo governo de um país (Portugal) e três das maiores corporações do mundo em matéria de tecnologia: a Cisco, a Intel e a Microsoft. E se esses senhores dizem que Portugal já é um estudo de caso, então é porque deve ser mesmo.

Na verdade, Portugal é um dos membros fundadores do projecto internacional "Avaliação e Ensino das Competências do Século XXI" (Assessment and Teaching of 21st Century Skills Project) , conduzido pela Universidade de Melbourne, a par da Austrália, Finlândia, Singapura e Reino Unido. Entre os objectivos deste projecto contam-se o desenvolvimento de um sistema de testagem por meio de computador das competências interdisciplinares dos alunos nas áreas da resolução de problemas, habilidades de adaptação, criatividade e capacidade para o trabalho colaborativo.

Pensando na tão diferente realidade tecnológica da maioria das escolas públicas e comunitárias na Califórnia, e no modo como poderemos vir a usufruir das sinergias recentemente criadas em Portugal, aproveitei ainda a participação neste fórum para me apresentar pessoalmente ao Coordenador do PTE, Dr. João Trocado da Mata, e saber novidades sobre a anunciada possibilidade de os alunos dos níveis elementares envolvidos no Ensino Português (EP) poderem vir a receber o computador portátil Magalhães, tal como está a acontecer com os seus colegas em Portugal.

A resposta não foi um inequívoco sim, mas delineou as possibilidades da sua concretização. Também em relação a este tipo de equipamento o Governo Português estabeleceu parcerias com terceiros, neste caso as operadoras de comunicações móveis, as quais fornecem também a ligação à internet. Assim, coloca-se a questão de saber se as operadoras portuguesas vão ou não estabelecer, por seu lado, parcerias com as operadoras americanas locais, permitindo a entrega desses computadores às crianças.

Embora não me pareça ser de todo impossível a realização destas intenções, tomando como exemplo as parcerias internacionais que referi acima, parece-me que o processo poderá ser muito moroso se não for ajudado pelos próprios cidadãos a quem se destina este benefício. Aqui ficam duas sugestões.

Por um lado, as comunidades luso-americanas na Califórnia poderão encontar uma forma de pressão política sobre decisores e agentes económicos através dos seus representantes (nomeadamente o Conselho das Comunidades), de forma a apressar o processo de entrega dos portáteis Magalhães.

Por outro lado, as comunidades e associações luso-americanas podem simplesmente adoptar a ideia e criar o seu próprio programa "Magalhães", contribuindo para a aquisição e distribuição de equipamento e materiais de ensino às escolas e alunos EP. A realização de um projecto local autónomo não depende de qualquer factor ou interveniente externo, mas somente do interesse e envolvimento de todos os que desejam oferecer as melhores oportunidades educativas às gerações mais jovens.

É nesse sentido que a Coordenação do Ensino Português (CEP.CA) vai lançar em Setembro o projecto ADOPT-A-PORTUGUESE-SCHOOL (Adopte-uma-Escola-Portuguesa) em parceria com associações educativas luso-americanas, o qual permitirá identificar exactamente as necessidades educativas de todas as escolas, professores e alunos EP na Califórnia, e reunir os esforços e contribuições de todos os que acreditam que a língua e a cultura Portuguesas também são um valor das comunidades luso-americanas.

Paz na Terra

2008-12-03T13:48:00.000-08:00

O Presépio é uma constante da tradição portuguesa nesta época Natalícia. Os presépios podem ser um belo motivo para o desenvolvimento do conhecimento sobre a cultura e a língua, para além de poderem ser um ponto de partida para o aprofundarmento da sensibilidade estética das crianças. O contexto é, à partida, excelente.

Aqui está um exemplo de material apropriado para exploração com crianças do Ensino Básico. O suporte electrónico permite o seguinte:

Fase 1: Apresentar o material em formato slide, sem música. Explorar o contexto cultural e linguístico. Motivar os alunos a lerem em coro; fazer repetições individuais.

Fase 2: Apresentar o material em formato revista, com música (clicar no ícon em baixo, à esquerda para activar o som) e convidar os alunos a lerem silenciosamente e apreciarem as imagens.

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Conferência na Universidade de Toronto

2008-10-15T10:53:00.000-07:00

Entre os dias 16 e 18 de Outubro vai realizar-se na Universidade de Toronto, no Canadá, a conferência "Ensino de Português nas Universidades da América do Norte: situação e desafios".

Apresento abaixo os slides de suporte à minha comunicação: Ferramentas de acesso livre para o ensino e aprendizagem do Português.

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Ensinar Português no Século XXI

2008-09-26T03:22:00.000-07:00

Como se prepara hoje em dia um professor para ensinar Português a falantes não nativos? E mais especificamente, que competências devem os professores desenvolver para ensinar na Califórnia, não só a crianças, jovens e adultos luso-descendentes, mas também a falantes de outras línguas, sobretudo inglês e espanhol?

Imaginemos um(a) jovem que completa este ano lectivo o seu curso universitário e deseja ensinar Português no ensino secundário público. Se frequenta uma das poucas universidades que oferecem uma licenciatura em Estudos Portugueses (Major) poderá estar mais perto de realizar o seu sonho, mas ainda assim não poderá obter uma credencial estatal específica para a disciplina (Single Subject Teaching Credential), pela simples razão de que ela não existe. Não admira, por isso, que nos debatamos com um défice no número de profissionais qualificados que permita, por um lado, manter os programas existentes e, por outro, expandir a oferta com a criação de novos programas.

Recentemente, porém, parece ter sido criada uma via para a resolução do problema da falta de credencial para professores de Português. A exemplo do que já aconteceu anteriormente em relação a línguas como o Hmong, Cantonês, Árabe e Farsi, entre outras, a Comissão para a Certificação de Professores (California Commission on Teacher Credentialing) vai permitir a criação de um exame que ateste as competências dos professores de Português, chamado CSET: LOTE (California Subject Examinations for Teachers: Languages Other Than English Examinations). No entanto, embora teoricamente se tenha aberto esta importante janela de oportunidade, nem o processo de candidatura das instituições que deverão administrar o exame foi posto em marcha, nem se conseguem ainda identificar os interlocutores no Departamento de Educação que poderão promover directamente esta causa.

A curto e médio prazo, a resolução desta questão deve ser encarada como central na agenda do Ensino Português na Califórnia. E como "ave só não faz ninho" gostaria de pedir a todos os que se interessam pelo futuro da educação da comunidade luso-americana que não perdessem a oportunidade de demonstrarem publicamente o vosso desejo de verem resolvido este assunto, informando igualmente os vossos representantes políticos do mesmo.

Por seu lado, a CEP.CA, para além de vir a contribuir directamente na elaboração do referido exame, e em antecipação a outros cursos de preparação que poderão criar-se no futuro, está neste momento a oferecer uma oficina certificada de desenvolvimento profissional para professores de Português. O título da oficina é:

Teaching Portuguese in the 21st Century
~ Principles, Practices and Tools ~

Corresponde a 4 Unidades de Crédito ($40 por unidade) atribuídas pela California State University, Stanislaus (Extended Education). A oficina vai realizar-se segundo um modelo híbrido (20 horas presenciais e 40 horas online) e inicia-se a 27 de Outubro, terminando a 6 de Março, incluindo pausa para as férias de Natal.

As instituições de ensino onde existem programas de português (todos os níveis) receberão por correio informações adicionais. Para efectuar a pré-inscrição ou para outras informações, por favor contactar Ana Cristina Sousa através do telemóvel 209-202-0980 ou email acsousa@csustan.edu.

As inscrições são limitadas a 24 participantes (locais, nacionais e internacionais). O programa está disponível aqui.

Caro/a professor/a de Português, contamos consigo!

Poster de promoção da CEP.CA

2008-09-18T13:09:00.000-07:00

Portuguese. It's a lifestyle.

Para ver uma versão mais ampliada clicar na imagem ou no título deste post.

Para quem quiser obter cópias no formato original (11.25" x 17.30" ou 286mm x 439mm), pode contactar-me directamente.

Quer ganhar um poster gratuito? Então responda a este post dizendo qual o destino para onde se dirige o rapaz que está à boleia. As iniciais escritas no papel são "L.A.", mas Los Angeles, não pode ser, pois o destino tem de se relacionar com o mundo de fala portuguesa. A melhor entre as primeiras 10 respostas, recebe o poster gratuitamente (por favor indicar um email de contacto).

Brochura da CEP.CA (versão inglesa)

2008-09-15T19:58:00.000-07:00

Está pronta para ser enviada por correio, mas poderá ser descarregada e impressa a partir da internet (dobrar em três; guias de dobragem na página 1).

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Regresso às aulas

2008-09-10T11:38:00.000-07:00

Quando eu andava na escola, e mais tarde no liceu, era o regresso às aulas, no início de Outubro, que marcava o verdadeiro começo do Outono. Naqueles dias dourados, o cair das folhas amarelecidas era o ritual que suavizava o fim das Férias Grandes, dos três longos meses de campo, mar e visitas à família na província. Era bom caminhar para a escola nas manhãs frescas, com a pasta às costas, os livros com cheiro a novo, lápis afiados, cadernos de linhas e quadradinhos.

Hoje recomeça-se mais cedo - é Verão ainda e parece um perfeito contrasenso. Que sinal anuncia hoje às crianças o primeiro dia de escola, qual a linha de água entre férias e aulas? Provavelmente são os anúncios das promoções de material escolar das grandes superfícies. Imagino o meu filho daqui a uns anos a dizer: "Lembras-te mãe da confusão que havia no corredor dos dossiers no Wal-Mart? Bons tempos".

Para os professores, percebi-o mais tarde, as coisas passam-se de modo diferente. Somos agora nós os adultos, o tempo tornou-se num grande contínuo e entre trabalho e férias às vezes nem se nota muito a diferença. Por isso, quando começa um novo ano lectivo, não dizemos "Ano Novo, Vida Nova". No geral pedem-nos somente que voltemos a reencenar as pautas e guiões dos anos transactos, com novos actores, ou nem tanto assim. Esse é um dos grandes desalentos que assaltam o professor na escola pós-industrial: a evidência de que os seus alunos nunca crescem e a sua obra nunca está terminada. Raros os que sentirão, com um misto de orgulho e humildade, que o discípulo suplantou o mestre. Então, o bom professor, que tem tanto de saber, como de talento e invenção, pode ver-se roubado da sua dimensão de artista.

Porém, há maneiras de fazer descarrilar um pouco essas rotinas, juntando-lhes umas curvas ousadas, uns trajectos menos usuais, uns voos mais audazes. Na gíria profissional chamamos a isso inovação. Falar de inovação dá pano para mangas, claro, mas o que me interessa aqui são algumas componentes de inovação que estão a ser introduzidas no Ensino Português (EP), primeiro na Califórnia, e seguidamente em outros estados ocidentais.

Uma das componentes é estrutural e organizativa e já a mencionei anteriormente. A Coordenação do EP sedeada na Califórnia (CEP.CA), desenvolve o seu trabalho no seio das comunidades que serve, ou suficientemente perto delas, tendo sempre em conta o gigantismo das distâncias no Oeste deste país. Assim, pode contactar directamente todos os intervenientes no processo educativo (escolas, professores, alunos e pais), para além de ser uma interlocutora informada nos seus contactos com a administração escolar, a nível local, estadual e regional.

Para além disso, a CEP.CA assume-se como um serviço de interesse público e não somente como um cargo oficial, o que implica a introdução sistemática de inovação em outras três grandes áreas.

1. Área Pedagógica

A CEP.CA oferece apoio especializado em ensino de línguas estrangeiras, directamente a professores e escolas, incluindo desenvolvimento curricular, planificação e criação de materiais de ensino, desenvolvimento profissional e facilitação de parcerias com outras escolas do mundo lusófono. Para este apoio ser mais eficaz, a CEP.CA desenvolve projectos de colaboração com as escolas de acordo com um plano estabelecido conjuntamente. Ou seja, as escolas que possuem ou venham a desenvolver um projecto de desenvolvimento pedagógico, poderão receber um apoio direccionado e contínuo. Para iniciar o processo de colaboração basta contactar a Coordenadora Ana Cristina Sousa, acsousa@csustan.edu, 209-202-0980.

2. Área Tecnológica

A CEP.CA oferece cursos e oficinas sobre a utilização da tecnologia no EP, acompanhamento de projectos de intercâmbio entre escolas com apoio da internet, facilitação de comunidades virtuais de professores, alunos e pais, extensão do trabalho curricular em casa através de portais e sítios web onde se publicam e partilham materiais e experiências. Todos os professores, individualmente, ou em grupo, podem beneficiar desta componente de inovação, bastando contactar a Coordenadora Ana Cristina Sousa, acsousa@csustan.edu, 209-202-0980.

3. Área Científica

A CEP.CA divulga e integra em todas as suas actividades, os resultados mais recentes da pesquisa científica em ensino de línguas, utilização da tecnologia no ensino e formação de professores. Para além disso, realiza pesquisa directa em todo o universo educativo relacionado com o EP através de questionários e inquéritos, divulgando os seus resultados e facilitando a sua aplicação no terreno. Procede igualmente à avaliação sistemática de todos os projectos em curso com as escolas, motivando os professores participantes a tornarem-se parceiros e exemplos de boas práticas segundo um modelo de investigação-acção. Para usufruir desta área de intervenção da CEP.CA basta contactar a Coordenadora Ana Cristina Sousa, acsousa@csustan.edu, 209-202-0980.

Mesmo que esta enumeração de áreas de intervenção da CEP.CA pareça um pouco abstracta, posso dizer que já estão alguns projectos em marcha ou em fase adiantada de conceptualização. Destaco como exemplos, o projecto Piloto de Enriquecimento de Português (K-5) em curso na escola Elim Elementary, em Hilmar, o projecto de intercâmbio internacional que irá envolver as escolas secundárias de Tulare, Turlock, Hilmar e San Jose, tão bem como os contactos preliminares de preparação para a criação da credencial estadual para professores de português. Nada disto é ou será possível sem a colaboração de todos os intervenientes e apoiantes do EP, dos mais próximos aos mais distantes.

Mas as minhas últimas palavras de hoje são especialmente dirigidas aos meus colegas professores que neste momento do ano reiniciam as suas actividades lectivas, nos vários níveis de ensino e tipos de escola. Falei em cima dos nossos dotes de artista tão frequentemente esquecidos em favor de um rigor normativo e estandardizado no ensino. Disse que nos pesa investir tanto num segmento de vida de um grupo de alunos, para perdê-los de vista ao fim de alguns meses, tornando-nos transitórios nas suas jornadas de aprendizagem.

A minha proposta para os professores de português na Califórnia, eu incluída, é que tomemos como exemplo a cultura dos construtores das catedrais, mas com uma grande diferença. Hoje deslumbramo-nos ainda com o resultado da arte e esforço de milhares de canteiros, pedreiros, escultores, vitralistas, arquitectos e outros mestres, dos quais raramente alguém sabe o nome. Sabemos, no entanto, que se juntaram em comunidades profissionais, que passaram o seu saber de geração em geração e de forma organizada, e que acreditavam ser elementos chave, mesmo que anónimos, para o sucesso da obra final.

O edifício do Ensino Português ainda vai no começo. Cada professor tem um lugar de destaque nesta construção, cada um é conhecido por seu nome, todos fazem parte da mesma cadeia de talento e invenção. O meu aluno de hoje, será o teu aluno de amanhã e poderemos continuar a velar, em conjunto, na nossa comunidade profissional, para que a parte da sua trajectória de vida que se faz em português, seja a mais bem sucedida possível. Precisamos de ter ideias em conjunto, projectos em grupo, acções em comunidade e resultados que pertençam a todos.

E precisamos, sempre, que mais jovens rapazes e raparigas se deixem cativar pela doce língua portuguesa ao ponto de a quererem também ensinar.

Cristiano Ronaldo e o ensino português

2008-09-05T14:27:00.000-07:00

Quem é o miúdo que joga futebol que não conhece o Cristiano Ronaldo? E os pais, e os professores? Pois vamos pedir uma mãozinha ao Cristiano para nos ajudar a ensinar português (mesmo embora ele geralmente use mais os pés).

Eu até gostava que ele pudesse ler este post. Se visse o que, sem saber, já está aqui a fazer, talvez decidisse vir cá visitar-nos nas férias entre os campeonatos. E ensinar também uns dribles aos praticantes da Califórnia.

Bem, então vejam lá este material de ensino para o vocabulário relativo ao vestuário e ao corpo humano. Também se pode utilizar para falar dos verbos "ser", "estar" e "ter", por exemplo.

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Este livrinho digital também pode ser acompanhado da descrição áudio, que está aqui.

Agora imaginem se fosse a voz do próprio Cristiano! Que desatino.

Vamos todos escrever-lhe a convidá-lo para nos vir visitar, vale?

Nota: Este e muitos outros materiais de ensino e aprendizagem estão disponíveis no portal de recursos da CEP.CA.

Portuguese Enrichment Project

2008-09-05T12:57:00.000-07:00

A CEP.CA em colaboração com a escola Elim Elementary, de Hilmar, acaba de dar início à primeira edição piloto de um projecto de enriquecimento curricular que introduz a língua e cultura portuguesas desde a pré-escola (jardim infantil) até ao 5 º ano (K-5).

Este projecto apoia tanto escolas que já ensinam português (incluindo os 6º, 7º e 8ºs anos), como escolas que desejam enriquecer as suas ofertas educativas pela introdução de uma componente de Português Língua Estrangeira ou língua ligada à herança cultural dos alunos (heritage language).

A Coordenação oferece formação aos professores, materiais de ensino, acompanhamento científico e avaliação sistematizada.

Para mais informações, sobre este projecto, por favor contactar Ana Cristina Sousa, acsousa@csustan.edu, 209-202-0980.

Bom trabalho e um feliz início do novo ano lectivo 2008/09!

Projecto de Intercâmbio

2008-09-05T12:43:00.000-07:00

A CEP.CA criou um projecto de intercâmbio internacional com base nas línguas portuguesa e inglesa, destinado a alunos e professores do ensino secundário. O projecto chama-se:

P E N interface

Portuguese-English International
Forum for Academic and Cultural
Exchange

Este é o logo do projecto:

Dentro em breve serão divulgadas mais informações sobre este projecto, nomeadamente abertura de inscrições, formas de participação e actividades.

Adopt-a-Portuguese-school Logo

2008-08-21T10:59:00.000-07:00

Aqui está o logo deste projecto. Que tal?

Adopte-Uma-Escola-Portuguesa

2008-04-30T14:14:00.000-07:00

Em Agosto de 1991 vim aos Estados Unidos pela primeira vez. Nessa altura, a Delta ainda voava directamente de Lisboa para Nova Iorque, a direito sobre o Atlântico. Embora novata no longo curso não fui a única a bater palmas - de alegria, ou talvez antes, de alívio - logo que a primeira roda do aparelho tocou a pista. Cumprimentava-se assim o piloto por uma aterragem suave.

Pois nessa visita inaugural, para além de Nova Iorque fui ainda a Washington, D.C., à Virgínia e à Luisiana, em companhia de uma amiga de Moçambique que estava mais habituada do que eu ao calor e à humidade. Como fiz alguns dos trajectos de carro, a certa altura dei por mim a ler nomes de grupos, empresas e outras organizações postos em letreiros à beira das auto-estradas. Enfim percebemos que aquilo queria dizer qualquer coisa como isto: daqui ali a limpeza desta estrada é paga por fulano, dali acolá está a cargo de cicrano, mais à frente de beltrano, e por aí adiante. E pensei - "Só na América ... quem teria pensado em dar troços de estrada para adopção? O pior é se ninguém se interessar pelas curvas, lombas e cruzamentos".

Por comparação, em Portugal, a manutenção das obras ditas públicas, não está a cargo desse mesmo público, mas sim do Estado ou das autarquias, os quais cobram impostos para o efeito. Claro que lá também há beneméritos, filantropos, patrocinadores, mecenas. Existe mesmo uma Lei do Mecenato, mas não me lembro de alguém propor - "Muito bem, a partir de agora esta estrada fica por minha conta entre o Km 30 e o Km 110; ponham aí o meu nome, se faz favor".

Aprender até morrer, lá diz o ditado. Voltei cá mais vezes; conheci a Califórnia e as suas estradas, também muitas delas "adoptadas". Assim, com o correr do tempo e o somar das milhas, a novidade do conceito foi para mim perdendo a estranheza. Mais ou menos como Fernando Pessoa dizia da Coca-Cola: "Primeiro estranha-se, depois entranha-se". Adopt-a-Highway é na verdade uma daquelas boas ideias práticas em que este país é fértil. É vantajosa do ponto de vista ambiental e comercial, sendo que as estradas ficam limpas sem custos para as cidades e os estados, e os doadores adquirem visibilidade e geram negócio através de publicidade bem colocada. Claramente uma situação do tipo "win-win" (ganhas tu e ganho eu).

Uma boa ideia não deve, porém, rolar sozinha. Aproveitemos o traçado já existente e projectemos-lhe uma paralela, uma nova avenida, o nosso próprio caminho. Gostaria, pois de lançar aqui uma iniciativa bastante semelhante ao assunto que iniciou este artigo, iniciativa a que vou chamar Adopte-Uma-Escola-Portuguesa (Adopt-A-Portuguese-School). No nosso caso, como estamos a falar de educação, o caminho é tanto real como figurativo, pois implica a existência de condições materiais para se realizar e de objectivos claros que indiquem a direcção em que se quer seguir.

O que é, então, e para que serve o projecto Adopte-Uma-Escola-Portuguesa?

1. Adopte-Uma-Escola-Portuguesa baseia-se no conceito de programas já existentes baseados no apoio directo por parte dos cidadãos à manutenção ou desenvolvimento de (infra)estruturas de reconhecida utilidade pública.
2. Adopte-Uma-Escola-Portuguesa, tal como o nome indica, é um projecto que visa contribuir para um Ensino Português de qualidade em todas as escolas (públicas ou privadas) onde já existam ou se venham a desenvolver programas desta natureza.
3. Adopte-Uma-Escola-Portuguesa é um projecto de participação voluntária, individual ou colectiva, em que os doadores escolhem a escola ou programa de Ensino Português que desejam apoiar, sendo as suas contribuições reconhecidas publicamente (embora eles mesmos possam escolher manter-se anónimos).
4. Adopte-Uma-Escola-Portuguesa será administrado pela Portuguese Education Foundation of Central California, enquanto organização educativa para fins não lucrativos, a qual criou uma conta bancária para esse efeito. O projecto contará ainda com a parceria da Coordenação de Ensino Português (CEP-CA), estando aberto à colaboração e envolvimento de outras instituições afins.
5. Adopte-Uma-Escola-Portuguesa tornará públicos os seus objectivos e metas anuais e dará contas dos resultados obtidos nas diversas escolas onde as doações forem investidas, sendo uma das suas prioridades a curto-médio prazo o equipamento de todas as salas de aula das Escolas Comunitárias com, pelo menos, um computador portátil com ligação à Internet.

Não querendo alongar-me mais por agora, já que esta é a primeira vez que estou a apresentar o projecto "Adopte-Uma-Escola-Portuguesa" de forma articulada, vou terminar com três sugestões:

- Se a matéria deste artigo lhe despertou curiosidade e tem o desejo de saber mais sobre o assunto, por favor contacte-me através dos emails adopt.a.portuguese.school@gmail.com ou acsousa@csustan.edu;

- Se já ficou tão motivado(a) a participar e quer ser dos primeiros(as) a inscrever-se neste projecto, envie um email para adopt.a.portuguese.school@gmail.com mencionando:

a. Nome
b. Morada para correspondência
c. Telefone e Telemóvel
d. Escola que deseja apoiar

- Se é professor(a) ou director(a) de uma Escola Comunitária e está interessado(a) em que esta seja apoiada (adoptada), por favor envie um email para adopt.a.portuguese.school@gmail.com indicando:

a. Nome
b. Função exercida na escola
c. Morada para correspondência
d. Telefone e Telemóvel
e. As 3 principais necessidades da sua escola.

Obrigada.

Exercício linguístico

2008-04-30T13:58:00.000-07:00

A língua é um código

2008-04-30T13:30:00.001-07:00

Caminhos

2008-04-23T10:26:00.000-07:00

Antonio Machado (1875-1939)

Proverbios y cantares XXIX

in Campos de Castilla

Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.

Caminhante, são teus passos
o caminho e nada mais;
Caminhante, não há caminho,
O caminho faz-se a andar.
A andar faz-se o caminho,
e ao voltar a vista atrás
vê-se a senda que nunca
se há-de voltar a pisar.
Caminhante não há caminho
somente sulcos no mar.

Pelo sonho é que vamos

2008-04-11T02:53:00.000-07:00

Pelo sonho é que vamos

Sebastião da Gama (1924-1952)

Pelo sonho é que vamos,
Comovidos e mudos.
Chegamos? Não chegamos?
Haja ou não frutos,
Pelo Sonho é que vamos.

Basta a fé no que temos.
Basta a esperança naquilo
Que talvez não teremos.
Basta que a alma demos,
Com a mesma alegria,
Ao que desconhecemos
E ao que é do dia-a-dia.

Chegamos? Não chegamos?

-Partimos. Vamos. Somos.

Dreams

Langston Hughes (1902-1967)

Hold fast to dreams
For if dreams die
Life is a broken-winged bird
That cannot fly.

Hold fast to dreams
For when dreams go
Life is a barren field
Frozen with snow.

Advogados em causa própria

2008-04-08T18:58:00.000-07:00

No sistema judicial é raro permitir-se ao indivíduo ser advogado em causa própria, ou seja, é-lhe geralmente requerido que escolha um representante profissional que por si fale e aja segundo as regras instituídas. Torna-se óbvio que a complexidade da trama legal e organização política que rege as sociedades modernas tornam difícil ao cidadão comum dominar, ou mesmo compreender, esses meandros e subtilezas, necessitando, por isso, da intervenção de um mediador profissional. Não nos esquece, porém, a famosa frase de Shakespeare, na peça histórica Henrique VI (2ª parte): "The first thing we do, let's kill all the lawyers" ("A primeira coisa a fazer é matar todos os advogados").

Não querendo evidentemente chegar a esses excessos revolucionários, proponho hoje que passemos sem medianeiros e nos tornemos advogados mais activos das nossas próprias causas, pois até mesmo a palavra advogado (do latim "advocatu") não indica somente o licenciado em Direito ou o profissional que exerce funções de carácter técnico-jurídico. Advogado é também o patrono, o protector e o defensor. E é precisamente esse o sentido que também passou para a língua inglesa nos vocábulos "advocate" e "advocacy", os quais se ligam intimamente ao sentido de responsabilidade política de cada cidadão no seio da sociedade em que vive. Advogados, somos todos nós.

Que causas próprias podem então advogar, patrocinar e defender os cidadãos luso-americanos?

Podem responder-me, mas nós já defendemos causas – todas as nossas associações, fraternidades e fundações foram criadas para ajudar uma causa. E é verdade! As nossas comunidades revelam uma conduta altruísta admirável que representa um já longo exemplo de solidariedade e consciência de retribuição a favor do bem comum. No entanto, para quem olha de fora, este espírito filantrópico pode-lhe parecer mais ou menos difuso, pouco direccionado, necessitando de uma nova roupagem. Por exemplo, ao procurarmos na Internet a presença de tantas destas organizações, não falta geralmente uma página dedicada à sua “História”, mas nem sempre nos deparamos com uma clara exposição da sua Missão e da sua Visão de futuro – afinal aquilo que as torna únicas e necessárias na defesa das causas comuns. E tendo o mundo girado já várias vezes desde a fundação de muitas das associações referidas, não só as antigas questões precisam de se actualizar, como também as estratégias para chegar à sua solução.

Simplificando, penso que são 3 as grandes causas que todo e qualquer cidadão luso-americano pode directamente patrocinar e defender:

. Há a causa da Herança Cultural – a passagem aos mais novos do testemunho dos mais antigos, através da recolha e perpetuação dos relatos, dos registos e dos acervos museológicos; mas também o repensar dessa herança e a renovação da mesma.

. Há a causa da Cidadania – a participação activa de todos os luso-americanos no sistema de representação política dos EUA, de modo a poderem fazer ouvir a sua voz e resolverem os seus problemas específicos neste país, não esquecendo que podem igualmente continuar a ser cidadãos do seu país de origem.

. Há a causa da Língua Portuguesa – a manutenção, o desenvolvimento e a criação de novas ofertas de ensino português através de programas de língua e cultura nos vários tipos de ensino (público, privado e comunitário).

Estas grandes causas envolvem necessariamente uma reflexão alargada sobre algumas importantes questões, nomeadamente:

- Como é que se vai manter uma herança linguística e cultural de base portuguesa sem a fazer parar no tempo e no espaço, sobretudo depois de desaparecerem as gerações mais velhas?

- O que é que motiva, ou vai motivar, as gerações mais novas a continuar ligadas a uma herança cujo "habitat" inicial já se alterou, ou está a transformar-se rapidamente?

- Qual é a imagem étnico-cultural que a comunidade luso-americana deseja asssumir para si própria e projectar para o exterior?

- Será que é possível manter o tipo específico de "portuguesismo" luso-americano sem o conhecimento competente da língua portuguesa a par do da língua inglesa? O que é que os luso-americanos podem fazer para manter o "luso" no nome, sendo americanos por direito próprio?

- E se a competência linguística desaparecer, como é que a comunidade luso-americana se vai relacionar em pé de igualdade com o vasto mundo de falantes de português que vive para além das fronteiras dos seus enclaves regionais?

Por escolha e vocação profissional o meu apoio recai directamente na advocacia da terceira causa que identifiquei acima – a causa da Língua Portuguesa –, pois tenho a sorte de poder aliar o dever profissional à convicção pessoal. No entanto, nas minhas conversas com professores, educadores e outros cidadãos preocupados com este assunto, noto muitas vezes um tom de desânimo perante o estado crítico em que a situação se encontra actualmente. Mas também sei que têm a consciência de que é preciso agir agora, e a vontade de o fazer antes que seja tarde de mais.

Por onde começar, ou melhor, por onde começar para se poder continuar, e em breve ultrapassar o patamar de hoje? Quais as metas próximas a atingir? Mais uma vez aqui deixo 3 áreas cruciais que podemos e devemos apoiar e patrocinar:

1. Participação dos pais

A pressão e influência exercida por parte de pais e educadores junto dos administradores e conselhos escolares pedindo a criação, manutenção e desenvolvimento de aulas e programas de português para os seus filhos e educandos;

2. Aumento de inscrições em aulas/programas de português

A inscrição de um número estatisticamente relevante de alunos de modo a justificar a existência de ofertas de ensino português em todos os níveis de ensino;

3. Formação e reconhecimento de professores qualificados

Motivação de um maior número de jovens para abraçarem a profissão docente através da criação de programas estatais de acreditação profissional para professores de português (“credentials”); negociação da equivalência das qualificações profissionais de professores portugueses que pretendam exercer a sua actividade na Califórnia.

O Plano Anual de Actividades 2008 da Coordenação de Ensino Português (área consular de São Francisco da Califórnia) – CEP-CA – inclui projectos e actividades que pretendem contribuir para advogar e patrocinar a causa da Língua Portuguesa neste estado. Num próximo artigo apresentarei alguns desses projectos e irei sugerir outras estratégias de envolvimento nesta causa para pais e educadores no geral.

Visita do Sr. Secretário da Educação

2008-03-30T18:46:00.000-07:00

A todos os educadores,

Enquanto Coordenadora do Ensino Português na Califórnia é com o maior prazer que anuncio a próxima visita do Sr. Secretário de Estado Adjunto e da Educação, Dr. Jorge Pedreira, e do seu Chefe de Gabinete, Dr. Vasco Alves, que estarão na Califórnia em visita de trabalho oficial em meados de Maio (as datas anteriormente apontadas foram alteradas).

Os principais objectivos desta visita são:

a assinatura do protocolo de cooperação entre o Governo Português e a California State University, Stanislaus, onde está localizada a sede da Coordenação (CEP-CA);
visitas a escolas com ofertas de ensino português, ou que planeiem oferecê-las em breve - áreas de San Jose, Turlock/Hilmar e Tulare (uma visita ao sul da Califórnia será agendada no futuro);
contacto directo com professores, alunos, pais e administradores escolares.

No seguimento da recente criação da Coordenação do Ensino Português na Califórnia e Estados Ocidentais, esta visita marca um passo decisivo na longamente esperada renovação da política de língua portuguesa nos Estados Unidos. O Dr. Pedreira apresentará o conceito de coordenação dupla nos EUA (Califórnia e Boston), tão bem como os benefícios que se esperam da localização regional destas estruturas. De forma a obter uma melhor perspectiva do terreno, o Dr. Pedreira convidará igualmente os professores, as escolas e os administradores escolares a apresentarem os seus projectos de ensino e aprendizagem da língua portuguesa, em funcionamento ou em fase de desenvolvimento, tanto em escolas públicas como privadas em todo o estado.

Para os professores e as escolas esta visita será, assim, uma boa oportunidade de procurar obter apoio para os seus projectos, ao mesmo tempo iniciando uma relação de parceria com o Governo Português através das novas estruturas da CEP-CA, que se antevê positiva e fecunda.

A agenda diária da visita está a ser neste momento organizada e estará disponível neste blog. Espera-se que o Dr. Pedreira visite as áreas de Turlock, Tulare e San Jose, onde se realizará um jantar/recepção no final do itinerário. Todos os interessados na visita do Dr. Pedreira às suas escolas/instituições/organizações, ou que o desejem contactar pessoalmente, por favor enviem-me um email (acsousa@csustan.edu) com as informações necessárias.

Gostaria igualmente de pedir a colaboração de educadores locais que se voluntariassem para facilitar a visita e estada dos Drs. Pedreira e Vasco Alves nas suas zonas respectivas. Aceitam-se e agradecem-se desde já contribuições de todas as organizações portuguesas e luso-americanas.

Um cordial abraço a todos

Ana Cristina Sousa,
Coordenadora

*******************************************

To all educators,

As Coordinator for Portuguese Programs in California I am pleased to announce that the Portuguese Adjunct Secretary of State & Secretary of Education, Dr. Jorge Pedreira, and his Chief of Cabinet, Dr. Vasco Alves, will be in California for an official working visit during the third week of May (the previous dates in April have been changed).

The main goals of this visit are:

the signing of a cooperation protocol between the Government of Portugal and California State University, Stanislaus, where the Coordination (CEP-CA) is located;
visits to schools with existing or emergent offers in Portuguese - San Jose, Turlock/Hilmar and Tulare areas (a visit to Southern California will be forthcoming);
direct contact with teachers, students, parents and school administrators.

Following the recent creation of the Coordination for Portuguese Programs in California & the Western States, this visit marks the long-waited renewal of Portuguese language politics in the United States. Dr. Pedreira will present the concept of dual coordinatorship in the USA (California & Boston) and the benefits that are to be expected from the regional localization of these structures. In order to gain a better vision of the terrain, Dr. Pedreira will also invite teachers, schools and administrators to present their current and evolving projects regarding Portuguese language teaching and learning in public and private schools throughout the state.

For teachers and schools this visit is, thus, a great opportunity to attract support for their projects, as well as initiating a positive and fruitful partnership with the Government of Portugal through the new structures of the CEP-CA.

The daily agenda of this visit is currently being organized, and can be viewed in this blog. It is expected that Dr. Pedreira will visit the Turlock, Tulare and San Jose areas, where a dinner/reception will be offered. All those interested in having Dr. Pedreira visit their schools/institutions/organizations, or meet him in person, please send me an email (acsousa@csustan.edu) with the relevant information.

I am also seeking the help of local educators that would volunteer to facilitate the visit and stay of Dr. Pedreira and Dr. Alves in their own areas. Contributions from all Portuguese and Luso-American organizations are welcome and will be duly acknowledged.

Um cordial abraço a todos

Ana Cristina Sousa,
Coordinator of Portuguese Programs

Loja Virtual Portulano

2008-03-04T12:55:00.000-08:00

A loja virtual Portulano já está a funcionar.

Para aceder à loja basta clicar no anúncio que pisca na coluna da esquerda, ou no título desta notícia. Há produtos de vários tipos com imagens impressas alusivas à multiculturalidade e bilinguismo de base portuguesa e inglesa, e à própria comunidade Portulano.

Os preços reflectem uma pequena margem de lucro sobre o custo original do produto, o qual reverterá sempre a favor de bolsas de estudo e formação, para além de aquisição de materiais de ensino. Assim, quanto mais comprarem, mais estarão a contribuir para o desenvolvimento do Ensino Português na Califórnia.

Embora a minha intenção seja criar e oferecer mais produtos, caso tenham sugestões ou imagens que gostassem de associar a um produto (cuidado com o copyright!), por favor enviem-mas para portulan.online@gmail.com.

Divirtam-se a comprar, a oferecer e a criar presentes da Loja Virtual Portulano!

[Nota: o uso do logo Portulano está sujeito a pedido de autorização]

Emblemas Portulano

2008-02-27T16:10:00.000-08:00

Estou a criar emblemas bilingues para oferecer a alunos e professores de português. Estes emblemas (pins) estarão em breve disponíveis ao público em geral na Loja Virtual Portulano. Os fundos recolhidos com a venda dos emblemas reverterão a favor de bolsas de estudo (alunos) e bolsas de formação (professores).

Aqui estão alguns exemplos. Aceitam-se colaborações artísticas.

Já pensou no futuro?

2008-02-24T15:50:00.000-08:00

Aqui está um vídeo para nos fazer pensar sobre como o ensino terá de ser encaminhado para preparar as novas gerações de cidadãos do mundo.

Portugueses Invisíveis

2008-02-23T18:01:00.000-08:00

A primeira vez que ouvi chamar invisíveis aos portugueses foi na Universidade Nova de Lisboa, julgo que ainda no Outono de 1992. Bem, nem era preciso olhar à volta para pensar "Invisíveis como? Vêmo-nos todos muito bem uns aos outros". Essa foi também a ocasião em que conheci pessoalmente o Dr. Duarte Silva, o professor luso-americano da Universidade de Stanford que acabava de pronunciar tão enigmáticas palavras.

Gosto de pensar que essa conferência foi uma espécie de sinal para o desenrolar da minha futura vida profissional, pois quem poderia adivinhar naquele altura que em finais de Agosto do ano seguinte estaria já na Califórnia. E claro, a primeira coisa que fiz foi verificar com os meus próprios olhos se os portugueses tinham ou não desenvolvido neste novo mundo as artes da invisibilidade.

Uma curiosa invisibilidade essa, não é verdade? Quem se passear por Hilmar, por exemplo, não deixará de sorrir perante essa pretensão. Mas na verdade, vim a descobrir que o Dr. Duarte Silva tinha muita razão (e não só ele, claro) quando falava nessa qualidade do português passar despercebido.

Concordo que numa ou duas ocasiões até será melhor não dar muito nas vistas, principalmente quando se chega de novo a um país e não se sabe bem as linhas com que se cosem os costumes locais. Mas depois de se estar estabelecido, e tão bem estabelecido, o velho hábito já não tem razão de ser. Na verdade, de qualidade inicial, passa a defeito prejudicial.

Na minha procura de informações mais concretas sobre o estado do ensino português na Califórnia, dados que ajudem a pensar em novas estratégias e apresentar sugestões de mudança, encontrei há pouco o seguinte:

No ano lectivo de 2006/07 o Departamento de Educação do Estado da Califórnia elaborou um relatório em que identifica o número de alunos que falam outras línguas para além do inglês e para cujos pais são enviadas informações escolares traduzidas na sua língua, de acordo com o Education Code Section 48985. Foram declarados 1.965 alunos de origem portuguesa com competências limitadas em inglês (English Learners) e 3.138 alunos fluentes em inglês.

Se pretendermos saber em que áreas estes alunos representam pelo menos 15% da população escolar (critério definido pelo relatório), ficaremos provavelmente espantados por haver uma única escola do condado de Fresno que identifica 1 aluno, sendo as outras 3 escolas todas de Hilmar (condado de Merced). Então e San Jose e Tulare e Visalia e ... Custa-me a acreditar que não haja em toda a Califórnia mais escolas em que a concentração de alunos de descendência portuguesa não chegue aos 15%. Ou será que também já sofrem da tão famosa invisibilidade?

Quero fazer a minha modesta contribuição para quebrar esse encantamento. Na próxima recolha de informações sobre as línguas faladas pelos alunos e suas famílias, a decorrer no final deste mês, o meu filho será mais um English Learner de origem portuguesa a engrossar os 15% já existentes na escola Elementar de Elim, e eu, como mãe, quero sim que as informações escolares cheguem a casa em português.

O tradutor pode até querer passar despercebido, mas a sua arte, essa, é bem visível.

Ana Moura e conferência

2008-02-21T11:40:00.000-08:00

Que coincidência - no dia 12 de Abril próximo vão realizar-se dois interessantes eventos culturais portugueses na Califórnia. Um é a conferência anual da Luso-American Education Foundation, na Universidade de Berkeley, e o outro é o espectáculo da jovem fadista Ana Moura, no Gallo Centrer for the Arts em Modesto.

Pena é, nesta data particular, que não se realizem mais próximos um do outro, pois com que melhor programa cultural poderia a conferência terminar (e sem custos acrescidos para a organização, diga-se de passagem)? Mas de Berkeley a Modesto ainda se gasta algum tempo.

Não poderão os organizadores encontrar uma solução?

Ana Moura: The New Fado
Saturday, April 12, 2008 - 8:00 PM

Foster Family Theater

All Performance Dates and Times
Apr 12, 2008 - 8:00 PM	» buy now

In recent years, a new generation of singers has revived fado within Portugal, introducing the beautifully piercing lament of the 200 year old art form to listeners around the world. Ana Moura is one of the leaders of this new movement. “Her supple, dusky alto is an enviable meeting of sensuality and dulcet clarity, while her grasp of this time-honored genre belies her relative youth.” (Billboard) “Her fado is quintessential – deeply emotional without being madlin, it’s elegant and polished yet honest and spare. Her delivery is contemporary and nostalgic, her rapport with her audience is intimate and arresting.” (Global Rhythm)

Logo da Coordenação

2008-02-19T13:50:00.000-08:00

A Coordenação do Ensino Português na Califórnia (CEP-CA) já tem um logo.
O que acham?

Ensino Português na Califórnia em vias de extinção?

2008-02-13T18:38:00.000-08:00

Segundo o censo de 2000 viviam na Califórnia cerca de 36 milhões e meio de pessoas, entre as quais mais de 10 milhões em idade escolar (27%). Nesse universo populacional, 78.400 pessoas declararam que falavam português em casa, sendo esta a quarta língua europeia mais representada no estado. De acordo com estas informações, poderíamos esperar que cerca de 21.000 crianças e jovens tivessem contacto directo com o português no seio das suas famílias, e uma percentagem considerável entre elas também aprendesse a língua na escola. Pergunta-se então: Quantas crianças e jovens luso-dencendentes frequentam actualmente cursos ou classes de português? E será esse número comensurável com as estatísticas populacionais?

Os últimos dados fiáveis de que dispomos para o ensino básico e secundário, foram organizados pela anterior Conselheira para o Ensino Português em Washington e dizem respeito ao ano lectivo de 2003-2004. Nesse ano havia na Califórnia 7 escolas comunitárias com 190 alunos e 21 professores (a 8ª escola não respondeu ao inquérito). Já a nível do ensino público, haveria potencialmente 12 escolas que podiam oferecer Português (embora nem todas tivessem aberto cursos nesse ano), num total provável de 1.061 alunos, desconhecendo-se o número de professores envolvidos. Ora não é preciso fazer muitas contas para chegarmos à conclusão de que, mesmo que estes números não se tinham alterado drasticamente desde 2004 para cá, a percentagem de alunos abrangidos por qualquer tipo de ensino português, ou em português, durante o seu percurso escolar básico e secundário, é ínfima.

Não me vou debruçar neste momento sobre as razões profundas desta tão grande distância existente entre o número de alunos que seria desejável frequentarem cursos de português, e o total real. Mas há duas coisas que me parecem absolutamente necessárias fazer no mais breve espaço de tempo:

Rever o panorama do ensino português com cuidado, efectuando um estudo mais detalhado de todas as escolas e programas existentes, pois só assim poderemos ter uma visão realista do estado do mesmo, tanto a nível privado como público. Como este esforço só trará algum resultado prático se contar com a colaboração daqueles que têm acesso a esse tipo de informações, peço desde já a sua ajuda para as iniciativas que proximamente tornarei públicas.
Decorrente do estudo a efectuar, é preciso identificar claramente as principais áreas de carência no actual panorama do ensino (falta de materiais? poucos professores? insuficiente pressão dos pais?) e definir estratégias para as resolver, criando um Plano de Acção a curto, médio e longo prazo, identificando igualmente as pessoas e/ou organizações que vão desenvolver essas acções.

O título deste artigo, não pretendendo ser meramente alarmista, coloca uma pergunta cuja resposta não pode ser por mais tempo adiada. Essa resposta tem de ser colectiva, pois a enormidade da tarefa não pode recair sobre os ombros nem de uma, nem de umas poucas pessoas. Enquanto comunidade, temos de nos perguntar:

O que podemos todos fazer para impedir que o ensino português se torne um acontecimento do passado?
O que podemos todos fazer para garantir que o ensino português seja uma realidade que acompanhará o futuro das nossas crianças e jovens enquanto cidadãos bilingues deste país e do mundo?

Penso que a resposta vai exigir de nós muita imaginação, uma grande dose de inteligência e todo o saber que pudermos reunir no seio das nossas comunidades e associações.

Esperamos por si, contamos consigo.

Livros para São Tomé

2008-02-07T15:10:00.000-08:00

São Tomé e Príncipe

Este arquipélago foi descoberto pelos portugueses no séc. XV.

A independência de Portugal ocorreu em 1975 e desde então faz parte da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP).

Os professores portugueses cooperantes, actualmente a exercer a sua actividade neste pequeno e carenciado país africano, iniciaram um apelo às comunidades lusófonas de todo o mundo para enviarem ofertas de livros (novos ou usados) em português ou outras línguas (nomeadamente o inglês), para apetrechar a biblioteca do Liceu Nacional da S. Tomé. Os livros devem ser enviados para:

Sandra Margarida Martins Meia-Onça
Bairro da Cooperação Portuguesa
C.P. 960

São Tomé and Príncipe

Obrigada!

Fã das ferramentas Google

2008-02-06T15:28:00.000-08:00

A propósito do Google, devo já confessar que sou fã da suite de ferramentas associadas ao Gmail, não só como utilizadora comum da internet, mas também como investigadora e professora.

Principalmente desde o final de 2006, quando precisei de alguma ferramenta para editar, partilhar ou publicar materiais de ensino online, o Google inventou-a.

Já exploraram a grande gama de possibilidades que a combinação de várias daquelas ferramentas oferece? E, para além disso, há a integração com outros produtos, como é o caso deste blogue. Posso fazer tudo, ou quase tudo a partir da minha conta Gmail:

usar todas as funcionalidades do correio electrónico
criar mailing lists
guardar os meus documentos e slides power point numa área acessível a partir de qualquer computador
partilhar esses documentos com uma ou muitas pessoas, a quem posso dar permissão de ler, ou também de editar (inclusivamente em tempo real)
publicar online os meus documentos sem ter necessidade de pagar alojamento
criar e partilhar online os meus álbuns de fotos em formato de slideshow
fazer apresentações power point em tempo real perante uma audiência virtual, com complemento de som através do Google Talk
etc., etc., etc.

Dentro em breve esta Coordenação irá oferecer uma oficina de formação online - totalmente gratuita - de introdução a algumas destas ferramentas. Quem estiver interessado(a), pode desde já contactar comigo através do email portulan.online@gmail.com, indicando nome, escola, nível de ensino, tipo de computador e acesso internet que utiliza (Mac/PC; broadband/dial-up, etc.), para além de 2 datas em que estaria mais disponível (a duração da oficina é de 4 semanas, e utiliza o português e o inglês).

Nota: Também eu não me importava que o meu próximo emprego fosse na empresa Google. Vejam lá o que acham:

Consultora Educativa para a Utilização de Ferramentas Online

Google procura falante de Português!

2008-02-06T12:53:00.000-08:00

Uau!!! Esta notícia publicada ontem na "Angela's List" não podia vir mais a propósito. Lembram-se daquilo que acabei de dizer sobre o bilingualismo? Pois vejam lá se não é mesmo tempo de a comunidade luso-americana começar a apostar seriamente naquilo que é o seu talento natural - falar português e inglês?

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Position Announcement at Google for Portuguese/English Operator assigned to visually review and assess quality of scanned materials using internally developed computer tools.

My name is Jamie Liu and I work with staffing operations at Google, Inc. We are currently in search of people who are bilingual in Portuguese and English to fill our Operator contract positions.

Position:
Operator assigned to visually review and assess quality of scanned materials using internally developed computer tools.

Responsibilities:

- Monitor quality of scanned images on a computer
- Enter data and other information as requested
- Identify critical problems with images
- Fix or alter major problems with scanned images

Additional Requirements include:
- Operator bilingual in Portuguese and English
- Attention to detail and accuracy in data entry
- Familiarity with computer programs
- Available to work 40 hours a week ( Monday to Friday )
--
Jamie M. Liu
Recruiting Coordinator, OSO Specialty
Google, Inc.

Direct: 650.214.4499
Email: jamiel@google.com

Uma janela de oportunidade

2008-02-05T17:41:00.000-08:00

No seguimento do artigo anterior, convém, primeiro que tudo, integrar o caso específico das coordenações de ensino que passam agora a servir as comunidades luso-descendentes nos Estados Unidos, na panorâmica geral das estruturas criadas pelo Estado Português nos países onde a presença da imigração portuguesa é assinalável. Segundo o Anexo da Portaria nº 1396/2006 de 14 de Dezembro, essas estruturas organizam-se da seguinte forma:

Estruturas de coordenação do ensino português no estrangeiro

País...............................................Missão diplomática/posto consular

África do Sul/Namíbia .................................. Pretória.
Alemanha....................................................... Berlim.
Argentina ....................................................... Buenos Aires.
Austrália ........................................................ Sidney.
Bélgica/Holanda .......................................... Bruxelas.
Canadá ......................................................... Toronto.
Espanha/Andorra ......................................... Madrid.
Estados Unidos da América ........................ Boston e São Francisco.
França ............................................................ Paris.
Luxemburgo .................................................. Luxemburgo.
Reino Unido .................................................. Londres.
Suíça .............................................................. Berna.
Venezuela ..................................................... Caracas.

A primeira coisa de que nos apercebemos ao analisar esta lista é que estamos em excelente companhia. Temos comunidades portuguesas espalhadas por vários continentes, o que quer dizer que temos centenas e centenas de potenciais colegas e amigos para os nossos jovens e alunos de língua e cultura portuguesas. Por outro lado, vemos que de entre as 13 coordenações, 6 (54%) delas estão implantadas em países cuja principal língua de comunicação é o inglês, sendo assim possível vir a encontrar um terreno fértil para promover projectos comuns.

Um desses projectos pode ser precisamente o do bilinguismo com base inglesa (fluência em português e inglês), que gostaria de propor desde já e cujo slogan podia ser algo como "All for Portuguese, Portuguese for All" - Todos pelo Português, Português para todos (aceitam-se outras sugestões para o nome).

[Outras coordenações poderiam igualmente desenvolver projectos de bilinguismo entre português/espanhol, português/francês e português/alemão, etc.]

Um outro facto que se revela bastante interessante é que, nos Estados Unidos, nenhuma das coordenações se encontra na capital do país, o que me leva novamente à importante questão da descentralização. Numa área geográfica tão vasta, e num país onde não existe, isso sim, uma política nacional/federal de ensino de línguas estrangeiras, as coordenações devem estar onde as populações estão.

Um bom exemplo de como a lei pode ser alterada para melhor servir a realidade.

Para que serve a Coordenação II

2008-02-05T05:54:00.000-08:00

Recentemente dei uma entrevista ao jornal quinzenal Tribuna Portuguesa (1 de Fevereiro) em que tive a oportunidade de definir os princípios que orientam esta Coordenação. No entanto, gostaria de voltar a referir brevemente o quadro legal em que tenho de me mover.

Talvez já estejam a pensar que é um exagero da minha parte estar sempre a falar de leis. Será sinal de muita parra e pouca uva? Ora, eu não gosto mais de decretos e portarias do que a maior parte das pessoas, e se fosse possível entendermo-nos sem termos de ir buscá-los para apoiar as nossas acções, tanto melhor. Mas na verdade, no nosso tipo de sociedade, as coisas não se passam assim, pois a actividade individual deve ser orientada por regras que servem para todos.

Claro que essas regras podem e devem ser melhoradas e alteradas quando as realidades mudam, ou quando ficou provado que o caminho seguido anteriormente não dava bons resultados. Talvez seja esta uma das melhores qualidades do ser humano - está sempre a aprender e está sempre a tempo de emendar a mão. O problema pode colocar-se quando já existe um número considerável de emendas e é então necessário haver alguém que se disponha a voltar um pouco atrás, para que se entenda a forma como se pode traçar o caminho daí para a frente. Ou seja, alguém que ajude a traduzir o tal quadro legal - por vezes bastante confuso - em acções práticas de todos os dias.

Para ilustrar este ponto, vou voltar ao título do artigo - Para que serve a Coordenação do Ensino Português na Califórnia? Bem, evidentemente, para coordenar. Mas o quê? E quem?

Sabemos que neste momento não existe uma rede formal de ensino português na Califórnia. Existem escolas públicas e privadas que, cada uma por seu lado, oferecem classes de português. Alguns desses programas contam já com uma história razoavelmente longa de existência, o que faz supor que têm intenção de continuar a sua actividade. Outros houve que entretanto fecharam as portas. Por conseguinte, a Coordenadora não vem para coordenar escolas, as quais são instituições totalmente independentes da tutela do Estado Português.

Do mesmo modo, ao contrário da maior parte das suas congéneres, esta Coordenação não tem pessoal docente ou administrativo sob a sua alçada. Toda a estrutura da Coordenação assenta sobre os ombros de uma só pessoa. Concluindo, a Coordenadora também não vem para coordenar professores e/ou funcionários, pois aqueles que actualmente exercem as suas funções no ensino dependem directamente das suas respectivas instituições, e só a elas têm de prestar contas.

Então o que vem cá fazer uma Coordenadora que parece não ter nada para coordenar? De que nos serve uma pessoa só? Podem acreditar que inicialmente também me coloquei essa questão, mas rapidamente me apercebi da oportunidade singular de estar numa posição em que posso usar as novas regras que regem o ensino português no estrangeiro (o quadro legal) para começar do princípio. Tal como disse acima, posso observar o que ficou para trás e ajudar a pensar como poderá vir a ser daqui para a frente. E mais ainda, começar por estabelecer uma parceria de trabalho com aqueles que cá estão e sabem muito mais do que eu.

O meu principal objectivo neste início de missão é contribuir para alinharmos ideias sobre o que queremos que seja o ensino português na Califórnia. Talvez melhor fosse dizer, realinhar as ideias, pois penso que elas têm andado muito dispersas, e creio também que muito esforço se tem perdido com questões como as de se saber se o Estado Português apoia ou não apoia as comunidades, se há política ou não há política de língua no estrangeiro. Ficamos assentes - há apoio (com os seus condicionalismos, obviamente) e há política (basta ler e interpretar os diplomas legais).

Sendo esta a nossa base de entendimento, avancemos. É da nossa inteira responsabilidade, tendo em conta o campo de possibilidades que se pode desenhar à nossa frente, criar e organizar aquilo que queremos ver apoiado.

Para que serve a Coordenação I

2008-01-18T04:49:00.000-08:00

A coordenação do ensino português no estrangeiro não é, obviamente, uma novidade, pois as políticas educativas externas estão explicitamente delineadas na Constituição portuguesa desde a passagem ao regime democrático ocorrido a 25 de Abril de 1974. Embora ao longo dos anos muito de tenha comentado sobre a (in)eficácia destas políticas, o que é certo é que a legislação tem vindo a ser periodicamente revista e sistematizada no sentido de permitir uma organização mais eficaz e produtiva das mesmas. No entanto, qualquer que tenha sido até aqui o seu resultado prático, não se deve deixar de reconhecer que Portugal, sendo um país europeu de pequena dimensão e reduzidos recursos, desenvolve um esforço considerável no acompanhamento e apoio das comunidades emigradas e seus descendentes. Penso que nisto não fica atrás de outros países sujeitos aos mesmos condicionalismos históricos, e seria muito interessante poder comparar estatisticamente o investimento que tem sido feito nesta área com o de outras nações em circunstâncias semelhantes.

No caso da Califórnia, a grande inovação está em que pela primeira vez o Governo português, através dos Ministérios da Educação e dos Negócios Estrangeiros, decidiu investir directamente na criação de estruturas locais, em vez de as centralizar junto da Embaixada de Portugal em Washington, tal como aconteceu até 2005. A lógica desta decisão não é difícil de entender se pensarmos na vastidão geográfica e na diversidade de contextos que o modelo centralizado pretendia abarcar. Por outro lado, é de louvar que os decisores responsáveis pela política educativa portuguesa tenham envidado esforços para criar a legislação (Decreto-Lei nº 165/2006) que agora permite ir ao encontro dos pedidos de apoio ao ensino português, tão insistentemente expressos pelas comunidades lusas e luso-descendentes neste estado.

Como vai então funcionar a Coordenação do Ensino Português na Califórnia (CEP-CA)? (continua)

Quem é a coordenadora?

2008-01-01T04:04:00.000-08:00

Esta minha apresentação não pretende ser formal. Algumas pessoas na Califórnia, principalmente as que estão ligadas à educação, lembram-se que fui anteriormente Leitora de língua e cultura portuguesas pelo Instituto Camões, na California State University, Stanislaus (Turlock), entre 1993 e 1998.

Essa experiência mudou literalmente a minha vida, a nível profissional e pessoal (o meu filho nasceu em Modesto, por exemplo). De então para cá nunca mais me afastei muito tempo da Califórnia e tenho sempre, ao longo destes anos, tentado manter as excelentes relações de amizade, de trabalho e de colaboração que se foram desenvolvendo. Por isso, regressar como Coordenadora do ensino português é quase como voltar a casa - assim como quem vai passar longas temporadas agradáveis com parentes queridos.

Como devem imaginar, quem viaja muito mas não emigra definitivamente, mantém um namoro constante com o seu país e as terras de eleição onde lhe acontece morar. Assim é comigo. As saudades dão-me para ver Portugal em toda a parte, tentando fazê-lo mais presente somente pela possibilidade de poder dele falar aos portugueses que encontro na Califórnia. E claro, as minhas memórias e vivências do que é Portugal e do que é português podem ser bastante diferentes das vossas.

Mas que surpreendente, não é, podermos reconhecer que apesar disso estamos definitivamente ligados por qualquer coisa que vai além da freguesia onde cada um nasceu, ou de onde cada um partiu para o mundo. Eu sou da Pena, numa das colinas de Lisboa. E passei grande parte da minha infância a ver o Rio Tejo da minha janela, em Algés.

Mas agora, no caminho diário para a universidade, ou nas minhas visitas a escolas por essas distâncias fora, lembro-me mais é do Alentejo, que um dia vi descrito no Modesto Bee como "the joy of empty".

Onde moro em Portugal

2007-12-31T13:37:00.000-08:00

Embora tenha nascido em Lisboa já vivi no sul (Alentejo, Algarve) e agora vivo no Norte, entre Aveiro e o Porto. Escolhi o Furadouro por mero acaso, mas encantou-me a possibilidade de quase viver em cima da areia, numa espécie de baluarte que se chama Barramares.

O Furadouro era originalmente uma pequena vila piscatória, mas hoje é a praia preferida de muita gente desta zona. No entanto, à excepção dos fins-de-semana e meses de Verão, podemos quase acreditar que a praia nos pertence. Vejam lá as minhas fotos em baixo e digam se não tenho razão.

Pode-se fazer muita coisa no Furadouro e região de Ovar. Pescar, meditar, fazer surf, caminhar, andar de parapente, velejar, olhar simplesmente o mar ... .

Vivendo geralmente à beira do mar, podem acreditar que é dele que tenho mais saudades quando passo muito tempo na Califórnia Central. Claro, é uma sorte Monterey não ficar muito longe.

Fios|malhas|redes

2007-12-04T17:53:00.001-08:00

Bem-vindos!

Neste espaço pretendo registar a evolução do meu trabalho desde a criação oficial da Coordenação do Ensino Português na Califórnia (CEP-CA), a 1 de Setembro de 2007. Aqui vou falar dos desafios, das dificuldades, das alegrias e - espero bem - dos sucessos deste projecto inovador.

Esta pode ser também uma forma de me conhecerem no dia-a-dia e saberem o que me vai ocupando o tempo e o pensamento. Fico pois, à espera da participação e colaboração de todos os que se recolhem no amplexo da crescente rede de falantes de Português.

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Enumerem as necessidades

Contem os sucessos

E muito mais ...